寒假日记300字10篇(当孩子的作文被AI改得面目全非)

越来越多教师开始在教学中运用AI，语文也不例外。

它们被运用在批改作文、修改试卷、课堂展示等环节。效率提升的同时，AI也在给教学带来更多想象与可能性。讲古诗，AI帮助还原具有年代感的场景；课文里要背诵的段落，AI让它有了画面……

AI又不是万能的。它有抹不掉的人机味儿，甚至有时会「一本正经胡说八道」。一阵热闹过后，有一些局限已经越来越清晰。

在语文课堂中，AI的介入到底给教师和学生们带来了什么？家长和一线老师们在焦虑什么？用AI批改作文、生成范文，对孩子思维、表达能力的培养，是助力更多还是伤害更大？新科技迅猛而来，我们该如何善用？

文｜令颐

编辑｜鱼鹰

「AI的搬运工」

「我不小心撞到了蝴蝶兰，叶子和花散落了一地。」

看到这句话时，斑马愣了下神。这是儿子大圣作文本里，老师给出的范文句子。

大圣在北京的一所公立小学念四年级。原本，他写的是自己不小心撞掉了家里蝴蝶兰新长出的芽，没想到隔了一段时间，兰花又从旁边生出了新芽——修改的作文却成了另一个意思。

「老师再没常识，也不能没常识到不知道蝴蝶兰长啥样吧？它的叶子和花苞怎么可能散落一地？」斑马又仔细阅读了大圣以前拿回来的范文，「篇篇都带着浓浓的人机感」。她意识到，这些作文是AI生成的，不是老师亲自修改的结果。

蝴蝶兰。图源视觉中国

这不是孤例。不久前，她和在科普杂志工作的朋友一起爬山，朋友就提到，自己的孩子在海淀上六年级，有一次作文写了家里养的蛇，提到蛇拉的粪便，愣是被老师用AI改成了「一坨温热的排泄物」。

僵硬不说，「蛇是冷血动物，除非它在晒背或者环境温度高，否则它的排泄物就温热不了一点」。

秦乐的女儿豆豆也是四年级，就读于朝阳区的公立小学。五一假期时，语文老师布置了一篇生活日记，300字篇幅。班级群里，老师叮嘱家长：「可以尝试让孩子们和豆包聊聊天，找找灵感。」秦乐没当回事，让豆豆把自己去野鸭湖踏春看到的一窝鸭子描述了一番，交了上去。等豆豆把作文本拿回家，秦乐看见，老师给她的作文本里夹了一篇打印好的将近500字的文章，旁边用红笔写着「背」。「这就是老师跟豆包聊完的结果。」秦乐说。

2025年5月，教育部基础教育教学指导委员会正式发布《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，明确提到「将生成式人工智能合理融入中小学教育」。

自上而下的推动中，越来越多教师开始在教学中运用AI，语文也不例外。

王新是北京海淀区一间重点公立小学的语文老师。这学期第一单元讲宗璞的《丁香结》，需要让学生们体会细雨中丁香的朦胧感，王新就带着学生们读课文，把描述丁香花的文字圈出来，再把指令输入给AI，很快系统就生成了一幅有色彩的形象动画。浓烈的色彩把孩子们的注意力和好奇心吸引过来，朦胧的线条、氤氲的光线不再是抽象的概念，而是近在眼前的图景，「这一下就胜过我的千言万语」。

作文教学里，AI工具也越来越常见。一位老师向我展示自己使用过的AI软件，上边写着一个颇有吸引力的标语：「3分钟有思路」。点进去会看到两个不同的板块：AI写作文、作文批改。输入内容、图片，系统就会自动生成对应的思路或范文。

家长们却觉得，学校运用AI的方式，有时越过了边界。斑马写了一篇文章来反思和吐槽：《对不起，我拒绝让孩子背AI模板作文》。在她公号的留言区里，家长们的共鸣不少：有个孩子上三年级，写了一篇「最好的朋友」，被老师用AI改成了不认识的人，加了没发生过的情景，内容悬浮矫情，还要求孩子背出来；还有老师会给家长发二维码，让把写好的作文直接上传，就能立刻得到评分、评语以及修改好的作文。

有读者评价这样的趋势：「AI写作文AI批改，人类小孩成了AI的搬运工。」

「如果孩子真的有那么多时间去背，他为什么不去背唐诗宋词，为什么不去背更多有用的东西？哪怕让他一篇一篇背课文，至少课文都是精挑细选过的，你让他背过100篇，他肯定会写，你也不能去让他背这个（AI模板作文）。」斑马说。

图源电影《朱同在三年级丢失了超能力》

不知疲倦的AI

AI极快。

很多一线教师都有相似的感受。王新说，原先，一篇作文收上来，她的习惯是通读、勾划、改错别字、写评语、写改进的方向，最后再一对一跟孩子们面批。

一个班30位学生的作文批改完成，要花费至少3天时间。用上AI后，这个时间缩短了一半。

小铁在山东一间公立学校做语文老师。原先，批作文是最让她犯愁的事儿，「每个小孩水平都不一样」，写出来的东西五花八门，一个班50多个学生的作文要手工批改再进行一轮当面点评，要花将近一周。碰上表达能力弱一点的文章，批改时间会拉得更长。

一个班要批改的语文卷子，有50张。受访者供图

今年上半年，她发现自己平常总用的班级管理小程序上线了AI批改作文的功能。过程不复杂，对着孩子们的作文拍个照，「嗖一下，评语和修改后的范文都弄好了」。这个过程只需要几秒。

有了AI后，小铁会把收上来的作文分类，有的孩子写得清楚一点，她就可以直接打分、批改。而针对那些基础较弱、表达比较零散或啰嗦的作文，她会让AI协助——上传文本后，把系统生成的新文章、新段落复制、打印下来，让孩子们对照着找出和自己表达不一样的地方，再让他们照着模板仿写一遍。

有了范文、模板，孩子们要做的就是尽可能记下来。记住优美的词语、句式是怎么写的，实在不好记，就让他们把范文或者某几个自然段背一背，「下次遇到类似的题材，可以替换和修改，把一些句子给用上。」小铁说。

小铁用AI批改作文

深圳的语文老师翟松则告诉我，AI保证的是学生们在考试时，能在作文这个单项上「不出大错」。一般而言，一个学期会有8篇习作，期末考试的作文题目也基本会从这些话题中抽取。老师们就可以通过AI给孩子们生成范文，让孩子们加强记忆。不用再抽时间一对一辅导，孩子们「到了考场上，不至于不知道写啥」。

有了AI的介入，知识已经成了一种看得见的算法。

森屿是一名程序员，曾经参与、投资过教育类AI产品的研发。在他过去的工作经验中，知识的传递是一个闭环，就是从输入到输出的过程。他在公司里最常说的一句话是：「把隐性的知识显性化、把显性的知识算法化。」

森屿介绍说，AI教育软件推向市场前期，工程师会用几个月时间大量搜集信息「灌」入系统，也会找一线教师调研，这种信息包括课本、教学标准、优秀的教学案例等等。得益于强大的信息背景，学习效率和教学效率都在大幅提升。

除了效率高，AI的丰富性也在吸引老师们。王新说，自己以前上学时的作文课，就是老师给个题目，讲解结构和要素，剩下的留给学生们自己写作。但现在，她教书的重点小学，作文课很精细。从主题分析开始就设置了不同的环节，她要带着孩子们分析话题，再分享素材，随后组织孩子们分小组头脑风暴，再简单把素材放进作文的框架里，接着班级展示，改一轮框架，最后才开始动笔。

「像在搭乐高，要先把每一袋里的零部件儿拼上，把小的部分先组装好，出框架之后一拼，一篇文就出来了。」王新说。

到了选材的环节，王新有时会让孩子们跟AI对话。教室里的大屏幕是触碰一体机，配备了AI软件，学生们可以跟AI聊天，让系统生成一些图片，直观、生动的内容会让学生们更容易进入写作。

王新做了5年教师，她坦陈，虽然每个孩子的作文都不相同，但批改作文实际上也是一项重复性工作，面对的文本多了，思维也难免固化。越往后批，越想不到出彩的表达，也会失去对内容的判断。

翟松在深圳一间私立小学教语文，她也遇到过思维固化的时候，特别是写评语，她会把作文抛给AI，询问可以从哪些角度点评这篇文章的优缺点，参考AI的思路。

面对一年年不断重复的同题作文，AI的优势是，不知疲倦、不会厌倦，无论批改多少份，总会反馈出清晰的框架和表达。

在作文教学中，语文老师们都很在意「支架」的搭建。这也是AI最强大的能力之一。

一篇专门研究AI与作文教学关联的论文写道：「写作支架是教师帮助学生厘清写作思路、梳理写作脉络的有效手段。在写作指导阶段，教师要为学生搭建写作支架，让他们在支架的辅助下掌握写作方法。传统的写作支架大多围绕教师的教学思路搭建，可由于学生的写作能力存在差异，并不适用于所有学生。因此，教师可以借助AI工具，引导学生在思考与探究中生成个性化的写作支架，进而在支架的引导下掌握写作思维与方法，实现写作能力的提升。」

翟松告诉我，班里总有几个孩子对写作文特别发愁，憋半个小时也写不出来。翟松会和学生们一起把每个自然段要写的内容、想运用的材料讲给AI，生成一篇文章后，再让孩子们做参考、照着范文仿写。「这也相当于一个输入，像看了一篇文章。」

清晰的结构、标准的框架，这些程式和模板运用起来简单，学生的接受度也高。

王新说，遇到新的写作主题，学生会把结构迁移运用过来，有时候，虽然表达和语言还不够完美，但起码「知道要从哪个方向努力了」。

图源电影《好东西》

帮倒忙

但AI并不是绝对准确的。

有的老师用AI小程序判作业，批改学生们的默写，如果孩子字迹不够规范工整，那些扭成一团的铅笔印会被自动判为正确。有的老师用小程序出试卷，AI会自动仿照李白和杜甫的风格，杂糅出一首赛博古诗。

小铁觉得，稍微一不注意，AI就在帮倒忙儿。

不久前，电视剧《小巷人家》播出，小铁看到剧里有一些与邻里相处有关的片段，想追个热点给学生们讲点故事，结果和deepseek一聊，得到了好几个剧里根本没有的角色名称。这也是小铁对AI最深刻的感受：「它存在欺骗性，有时候一本正经地胡说八道。」想要依靠AI，「起码自己要对相关的事件有一定了解，盲目相信，很容易被骗。」

作文教学里，也不是所有AI生成的文章都好。

小铁说，她曾让小程序生成一篇示范「点面结合」写作方法的作文，结果AI生成的范文把「点」「面」二字插入到了对应的句子里。「你就知道它完全是按照程式来设计的，有点生硬。」

有一次，小铁让学生们写一篇人物肖像的作文，介绍身边的同学或者亲人。有的学生写「他长了一双大大的眼睛，小小的嘴唇」，放进小程序，AI改成了：「他有着一双水汪汪的大眼睛，就像两颗宝石，闪烁着灵动的光芒。嘴巴红红的，像一颗小樱桃。」

乍一看，有比喻、有观察，但其实修辞太多，全是千篇一律的程式化描述，禁不起细读。小铁觉得，这是因为AI系统默认这是好作文，能得高分，「这就是AI的语言审美」。

缺少语言的个性、灵动和鲜活，有一种机械感，这也是一线老师们对AI生成作文的顾虑。

小铁自己也深有体会。业余生活里，小铁是一名脱口秀演员，AI软件刚开始流行时，她想看看AI写的段子会是什么样，于是输入了很详细的指令，要AI模仿脱口秀演员鸟鸟的风格，吐槽山东人对编制的执着。

几秒钟时间，她得到了这样的段子：我妈，一位资深编制爱好者，她的人生信条是：女人这一辈子就像一棵葱，没编制，你就是地里那根野葱，风一吹就倒，谁都能踩一脚；有编制，那你就是国宴上那根雕了花的葱，摆盘用，稳当体面。

一边读，小铁一边觉得尴尬。「像二十多年前的文艺汇演，一本正经在搞笑。」

小铁觉得，无论是写作文还是写段子，创作这件事依靠的是细腻的观察、准确的语言表达和丰沛的情感，而这些都很难用程式化的算法框定出某种规律。写作文这件事，远不是框架所能达到的。

作为程序员，森屿也观察到了AI写作不可避免的人机感。不久前，他把孩子的一篇作文交给AI点评、修改，发现输出的文章「语言华丽但是中间的情感流动非常少」。

他分析，AI的优势之一是本身的知识储备量比一般人高，擅长基于数据库的总结、归纳。但AI缺失的是一种真实生活的视野。他很警惕这样的缺失，上小学的儿子在家写作文时，他会在旁边陪着，帮他一起还原场景，总结一些感受。遇到与成语、修辞手法有关的问题，才会让儿子先查词典，再利用AI的描述功能进行拓展。

王新也拿最近布置的一篇习作给我举例。学校刚举办了拔河比赛，她让学生们趁热打铁写写比赛的过程和感受。很多孩子趁着热乎劲儿，洋洋洒洒就写出了一篇不错的小短文。当她再试着用AI去写时，有成语，有修辞，事儿讲得很清楚，但她觉得总是差点什么。

「AI只是经历了范式的投喂，它只知道拔河是什么，但我们还经历了一些波折、一些逆风翻盘，AI却不在现场。」王新说。

王新觉得，虽然学生们的知识储备、词汇储备不如AI丰富，但充沛的情感和身处现场的观察是孩子们特有的。有的学生写班里的拔河策略，自己总结了「三妙」，有画面、有细节；还有一个学生写，她从拔河中看到的是团队合作的力量和自己对一个集体的依赖：「拼搏的意义不是必然赢，而是明知道艰难还要全力以赴。」

看到这句话，王新还是感受到了AI的缺陷：「它们只有程式，对这些是毫无感知的。」

赵宁宁是北京师范大学语文教育研究所的教授。在她看来，语文教育并不是必须使用AI，它是一种锦上添花，能够满足的是「纸笔之外的诉求」。

最根本的，教学还是要依靠教师的教学设计和对学科、对文字的理解。「一节好课的本质在于，它本身首先是一门符合学科规律和儿童心理的有效课程。在此基础之上，我们才应思考AI可以为它提升什么。如果AI的引入并非必要，反而会增加复杂性，那我们就不必使用；只有当它能为这节课带来不可替代的额外价值时，才值得被保留。」

斑马是文字工作者，和文字打交道久了，她保持了一种警惕——学校用AI批改、要求孩子模仿的范文，有可能无形中传递了一种认知：写我自己的所思所想，不够好，学校想要的是AI那种「标准化」的语言。而她更看重给大圣建立起一个尽可能独立的表达空间，让他自己去发挥、去表达。在家里，她总鼓励大圣广泛地阅读，到了假期，她会带大圣到现代文学馆参观、做讲解志愿者，「接触真的有效内容」。

有一年春天，她和大圣一起去爬山，走到一半，大圣跟她说，桃花就像是春天埋下的一颗定时炸弹，时间一到全炸开了。斑马觉得很惊喜、很有诗意，「我已经写不出这种有想象力的东西了」。这些鲜活跳跃的表达，是她很珍视的。

图源电影《朱同在三年级丢失了超能力》

做甲方的能力

今年2月，刚一开学，王新所在的学校就开始了「智启项目」，老师们利用AI批改作业、作文的结果会直接与家长共享，内容更透明。教委组织了专门的培训，让AI走进各个学科，研究AI的专家给老师们梳理：AI如何能跟教学相联，如何将指令细化，还提供了一些实践操作指南。学校也会提供AI账号和详细的教程。

小铁就职的学校在山东一个县城的城乡结合部，每学期县里都会给老师们布置一些要刷学时的研修课，要么看网课，要么参加继续教育，有的涉及班级管理、有的涉及学生心理。

今年，这些研修课的主题几乎全都与AI有关。她和同事们都知道，AI走进校园是大势所趋，AI融合教学「已经半条腿跨进来了」。

翟松越来越发现，想要通过AI获得一篇结构清晰、细节丰富、语言流畅的作文，要反复跟AI对话，把自己的要求尽可能细化。

指令太空泛，得到的表达更空。指令太细节，AI会给出零碎、重复的内容。这也同样是小铁与王新等一线教师们共同的困惑。

张洁是中国传媒大学信息传播学院的研究员，一直在研究媒介与教学之间的关系。过去几年，她也在北京很多中小学做过AI赋能教学的培训。在学校里，一提到AI，老师们的困惑和焦虑都很具体——到底如何能给AI「投喂」更准确的问题？

解决不了这样的困惑，有的老师会选择直接弃用AI，回到最原始的教学方法。但张洁认为，人始终是使用AI的主体，与其纠结工具的合理性，不如先充分认识AI、理解AI。「我们首先需要认识这个工具的局限，它的知识是什么？它的范畴是什么？我们可以怎样运用它？可以运用到怎样的状态？」张洁说。

她提醒我们，学校作为社会系统中的一环，是无法与社会割裂开的。换句话说，学校无法阻拦AI的到来，「有什么样的社会就会有什么样的学校或者学习方式」。

如何驯化AI是衍生出来的新难题。

与AI的快捷相对应，很多家长担心，科技会催发懒惰。森屿曾和很多家长探讨，他发现一些家长焦虑的是，AI让孩子们获取「答案」的途径变得更简单了，孩子们会因此变得懒惰，疏于思考，进而丧失学习的主体性。

「时间久了，孩子可能会养成衣来伸手、饭来张口的性格。」森屿说。

赵宁宁向我形容，在AI越来越盛行的时候，每个人其实都需要学习「做甲方」。在她看来，AI出现后，更需要加强学生复杂问题的解决能力，要培养他们的审辨式思维。无论是对于这一代的教育工作者，还是学生、家长，这都是更高的要求。

「你怎么去提出合适的问题？你是否能够辨识AI里出现的虚假信息？你有没有被封闭在信息茧房内部？在人机协作的背景下，这种思辨能力会显得尤为重要。」

对于一些家长来说，AI成了帮助他们解放家庭教育职责的帮手。秦乐就提到，有时候，丈夫陪豆豆写作业，遇到不会算的数学题，还有课外书的读后感，他会直接丢给AI软件，让女儿照着AI的解答抄写下来，就算完成作业了。

秦乐为此和丈夫争执过几次，但丈夫不在意，会反驳她：「科技都发展了，咱不能当原始人吧。」

赵宁宁提到，这是时间贫困在家庭场域里最具体的呈现。

「现代社会的发展速度太快，很多家长是双职工，会被工作上的事情裹挟，所以它会造成一种时间的贫困感。教育孩子时，家长也难免希望依赖AI工具。」赵宁宁也是一名小学生的妈妈，日常除了自己的工作，「我作为妈妈也很期待有『帮手』能解放我的时间。」但事实是，「通用的工具，未必能完全适用于自家孩子的个性发展路径。」

如何善用AI？除了让孩子们认识AI、理解AI，张洁和赵宁宁都提到了一点——成人的主导作用——这是更关键的一环。无论是老师还是家长，都要成为活动的主导，让AI成为我们的协作伙伴，要有意识甄别AI生成的内容，让它们为我们所用。

作为成年人，家长应该有足够的见识和觉知，要保持学习的态度，思辨的态度，认真跟孩子讨论——你觉得它是好处多还是坏处多？它什么样的情况下会发挥好处？什么样的情况下会发挥坏处？

「孩子周围的大人是不是足够成熟、有理智，有没有能力帮助这个小孩建立一个健康的成长环境，这比技术本身重要得多。」张洁认为，人与人之间的交互、影响，要远远超过技术对人的影响，「如果青少年周围有心智健全的、非常有包容度的成人，那么这个技术对他的负面影响可以降到很低。」

图源电影《好东西》

面对面的温度

学校里的AI热潮兴起后，小铁试了两个月，就不再把作文交给小程序，还是回到最「笨」的法子，一篇一篇看，再当面给学生们一对一搭建结构、遣词造句。

王新也回到了运用AI之前。她刻意保持了自己和这种新科技的距离，「有点收着劲儿」。

她始终觉得，无论是辅导一篇作文，还是引导孩子们背诵一首古诗，语文课应该是有温度的，她喜欢和孩子们面对面交流的过程。教育的最后一环，还是老师。「我跟他讲作文的时候，孩子哪儿没写透，我通过眼神、语气，都能帮助他打开思路。」王新觉得，是真切的交流让学生对知识和世界有更准确的感受和认知。这远比让AI生成一篇范文更有力度。

「学生要有一个体会的过程，如果完全放手，把AI文交给他，他们其实只会照抄，并没有达到学的过程，他只是觉得终于有个东西可以写了。」王新说。

胡家骥曾经是上海的一名特级教师，有18年的语文教学经验，现在建立了自己的语文工作室。他觉得，语文和其他学科不同的是，它不只是一种使用工具，而是一种认知工具。与此相关的观察力、表达力依靠长期滋养，而非瞬时激发，这是一个极为需要耐心的过程。

课堂和成绩之外，语文老师们也在寻找一些方法让孩子们去积累、去表达，把感知的过程拉长，他们做了不少尝试。

王新觉得，低龄段的孩子应该广泛阅读。她在班上就办了很多次读书嘉年华活动，以小组为单位，让同学们利用PPT为彼此推荐最近读过的好书，不局限于课内的文本。她也会激励学生们关心时事，从社会新闻中寻找自己感兴趣的故事，再用自己的话表达出来。

小铁则在班里准备了一本漂流日记，用一种灵活、有趣的方式激励学生每天写点东西。本子可以在班里传阅，谁想写谁就把日记本留下。小铁有时候也会像抛手捧花一样，把本子抛向学生们的座位，谁接住谁就要写。

举全班之力共同完成一本日记的写作。有的孩子会写自己如何度过了最近的生日，有的孩子会分享自己最近爱玩的游戏，写自己如何投入到了游戏世界里。

有一次，一个平时很内向的男孩分享了自己等待数学测验结果的心情，他把整个过程写得一波三折，后来看到成绩又听到老师们的称赞，「心里堵着的大石头突然就粉碎性骨折了」。小铁在语文课上和孩子们分享了这篇小短文，她留意到，那个男孩「一整天眼睛都是亮晶晶的」，回答问题很积极，也愿意和老师对视。那一刻，小铁知道，这个不太爱说话的男孩一定也感受到了写作带来的鼓舞。

这样的鼓舞，斑马曾经很深刻地感受过。她回忆自己三年级刚开始写作文时，写了很简单的一句话：「一个小孩蹦蹦跳跳地走向爷爷」，老师用波浪线把「蹦蹦跳跳」这几个字勾画了出来。「当下，我就觉得自己被认可了，激励了我去写更多。」从那之后，除了日常的作文，斑马还会参加各种征文比赛、给杂志投稿。高中时，她参加了当时最流行的新概念作文大赛，拿到了当年的一等奖。

从一道波浪线开始，写作成了斑马真正热爱的事。她看到大圣的作文本上只有老师零星的批语，和一篇打印出来的范文，总觉得有些遗憾。

胡家骥告诉我，即便AI如此盛行、讨论度如此热烈，他在教学里也鲜少使用AI，教作文更是坚定地不用AI。

他解释说，人始终是认知世界的主体。「在认识自己和表达自己的过程中，人才把自己塑造起来。」写作是理解世界、建立逻辑、呈现复杂思考的过程，而不是简单的文字组合，它让这种认知的过程成为可能，需要「反复锤炼」。

胡家骥担心，疫情几年，已然改变了教育的根基——人与现实世界的交往减少，孩子大量失去与人互动、理解他人的能力，造成了难以弥补的「心灵缺失」。

而当越来越多学生依赖AI写作，会让他们进一步减少对真实世界基本的觉察，「心灵会像粘土或者岩石一样，当生活的水流从旁边流淌而过的时候，它是迟钝的，麻木的。」

写作则可以在最大程度上避免这样的麻木。

他认为，作文的意义不只局限于分数、排名，它也在塑造生活、塑造我们自己。「我们去感知世界，去发现那些对于我们而言有意义的东西，让我们快乐或悲伤的东西。我们在普通的生活里面获得大的悲伤或者大的喜悦，那让我们体验到自己的存在。」这就是我们与世界的真实交互与碰撞。

几位老师都告诉我，自己最投入、最动情的一节语文课，既不是依靠AI的对话，也不是依靠AI呈现出来的缤纷画面和视频，甚至连PPT都不用——几乎只有一块黑板、几根粉笔。

他们在上课前做了很充分的准备，课堂上也专注于调动学生的兴趣，没有学生走神，没有学生是蔫哒哒的，40分钟很快过去了，下课铃一响，自己和孩子们都仍然沉浸在文字和语言的世界里。

（文中除赵宁宁、张洁、胡家骥外，其余均为化名）

图源电影《好东西》